la Teoría del Diálogo Didáctico Mediado.

En la teoría del diálogo didáctico mediado Lorenzo García Aretio, sintetiza e integra los componentes más destacados de diversas teorías. Asimismo, hace hincapié en la importancia del diálogo que debe existir en este sistema, utilizando algún medio de comunicación y propiciando la interacción entre alumno y docente.

Pueden existir distintos tipos de diálogo, este autor propone los siguientes:

En función de la intermediación:

a) Presencial, cuando la interacción es cara a cara, que a la vez es síncrona y real; parece la forma ideal de interactividad dado que no existe ninguna intermediación entre los sujetos que se relacionan.

b) No presencial o mediatizado, a través de algún material o canal de comunicación; todo el diálogo que no se produce de forma directa, cara a cara, entraría en esta categoría.

En función del tiempo:

a) Síncrono, cuando tiene lugar real simultáneo e inmediato a la producción del mensaje (e.: conversación presencial, telefónica, videoconferencia, charla interactiva, etc.)

b) Asíncrono, en la que la relación no se produce en tiempo real, la emisión del mensaje, la recepción y la posible nueva respuesta (retroalimentación) al mismo tiempo no se producen de forma simultanea sino diferida en el tiempo, durante minutos, horas o días (ej.: el correo postal o electrónico).

En función del canal:

a) Real, el que objetivamente se produce sea de forma síncrona o asíncrona mediante un canal o vía de comunicación (ej.: presencial, postal, telefónica, videoconferencia, telemática, etc.)

b) Simulado, en el que se produce un tipo de diálogo irreal, imaginario o virtual (no real) entre el autor del material (impreso, audiovisual o informático) y el usuario; realmente el estudiante interactúa con el propio material, siendo el caso más significativo la interacción con productos multimedia o vías como internet.

La teoría de la interacción y comunicación de Börje Holmberg.

La teoría de la educación a distancia de Holmberg es conocida como conversación didáctica guiada, haciendo énfasis en que la educación a distancia debe centrarse en una comunicación guiada, orientada hacia el aprendizaje; es decir, en la interacción y la comunicación entre docente y alumno. Esta teoría hace referencia a "una comunicación simulada a través de la interacción del estudiante con los materiales de estudio y una comunicación real a través de la interacción escrita y/o telefónica" con los profesores. Holmberg nos ofrece siete supuestos básicos de los principios esenciales de la enseñanza a distancia, y a partir de éstos construye la teoría de la normatividad de la enseñanza.

1.- El contenido de la enseñanza es la interacción entre las entidades que participan del aprendizaje y la enseñanza; se asume que la interacción pretendida a través del sujeto-presentación del contenido en cursos prefabricados puede sobrepasar la parte de la interacción provocando en los estudiantes la consideración de diferentes puntos de vista, enfoques y soluciones y de la misma interacción general de un curso "x".

2- La involucración emocional en el estudio y el sentimiento de la relación personal entre las entidades de la enseñanza y el aprendizaje probablemente contribuyen al disfrute del aprendizaje.

3. El que se disfrute o guste el estudio apoya a la motivación del estudiante.

4. La participación en la toma de decisiones concernientes al estudio es favorable a la motivación del estudiante.

5. Una participación activa del estudiante facilita el aprendizaje.

6. Un tono amistoso y personal facilita el acceso al contenido de un tema y su disfrute, da soporte a la motivación del estudiante y facilita así el aprendizaje desde las presentaciones a los cursos previamente elaborados; por ejemplo, de enseñar en la forma de una simple interacción sin retroalimentación, a una comunicación didáctica de amplia interacción entre las entidades que enseñan y aprehenden.

7. La efectividad de la enseñanza está demostrada por el aprendizaje del estudiante con base en lo que le ha sido enseñado.

Por otra parte, Holmberg señala que la motivación es un elemento clave, pues a partir de ella se puede propiciar el gusto por el aprendizaje, además de facilitar la participación del estudiante. Aunque no descarta otros elementos que relacionados con la motivación pueden promover la libertar de decisión e independencia del estudiante, como los que se mencionan a continuación.

• El sentimiento de que existe una relación personal entre los estudiantes y los profesores promueven el placer en el estudio y la motivación del estudiante.
• Este sentimiento puede fomentarse mediante un material de autoinstrucción bien desarrollado y una adecuada comunicación a distancia con feedback.
• El placer intelectual y la motivación del estudio son favorables para el logro de metas de aprendizaje y para el empleo de procesos y métodos adecuados a estos fines.
• La atmósfera, el lenguaje y las convenciones de la conversación amistosa favorecen el sentimiento de que existe una relación personal de acuerdo con el primer postulado.
• Los mensajes dados y recibidos en forma de diálogo se entienden y se recuerdan con mayor facilidad.
• El concepto de conversación puede identificarse con buenos resultados a través de los medios de que dispone la educación a distancia.
• La planificación y la guía de trabajo, sean éstos realizados por la institución que enseña o por el estudiante, son necesarios para el estudio organizado, el cual se caracteriza por una concepción finalista explicita o implícita.

Teoría de la industrialización de la enseñanza.

Los planteamientos teóricos de Otto Peters se fundan en un análisis de la educación antes y después de la era industrial, pues identifica a la enseñanza tradicional cara a cara basada en una comunicación interpersonal con la etapa preindustrial y a la enseñanza industrializada basada en las formas técnicas y prefabricadas de comunicación con la era industrial, donde el autor destaca una serie de elementos estructurales, conceptos y principios que justifican la teoría de la producción industrial aplicada a la educación a distancia. Además señala que esta suele ser una forma económica de educación masiva donde se pueden aplicar métodos del trabajo industrial.

Las principales áreas de análisis de la educación a distancia desde la teoría de la industrialización, son: la racionalización, la división del trabajo, la mecanización, el ensamble en línea, la producción en masa, el trabajo preparatorio, la planeación, la organización, los métodos científicos de control, la formalización, la estandarización, el cambio de función, la objetivación, la concentración y centralización.

De las categorías anteriormente señaladas, Peters concluye que la educación a distancia llega a ser efectiva debido al principio de la división del trabajo, pues considera que es un componente elemental de este tipo de enseñanza. Además de considerar lo siguiente:

• El desarrollo de los cursos de estudio a distancia son tan importantes como la preparación del trabajo que toma lugar antes del proceso de producción.
• La efectividad del proceso de enseñanza depende particularmente de la planeación y organización.
• Los cursos deben ser formalizados y basados en las expectativas estandarizadas de los estudiantes.
• El proceso de enseñanza es ampliamente objetivado.
• La función de los académicos que enseñan a distancia ha cambiado considerablemente vis-á-vis en la enseñanza convencional de las universidades.
• El estudio a distancia puede ser únicamente económico a partir de la concentración de recursos disponibles y de una centralización administrativa

Teoría del estudio independiente y de la autonomía

Charles Wedemeyer desarrolló la teoría del estudio independiente, basándose en un ideal social-democrático y en una filosofía educativa liberal, enfatizando la igualdad de oportunidades para acceder a la educación, superando limitaciones geográficas, económicas, sociales y cualquier otra circunstancia que impida o limite el acceso a las instituciones de enseñanza, también señala que el estudiante debe tener cierta libertad para decidir sobre la forma de cómo estudia.

Wedemeyer afirma que si se desea comprender el aprendizaje de los adultos, ha de mirarse fuera de las instituciones de educación, pues éstos constantemente se enfrentan a diversos problemas de horario o espacio, que influyen en el desarrollo de su aprendizaje.

Los planteamientos teóricos de Wedemeyer se sustentan en que, los efectos producidos por la creciente industrialización, la reivindicación de los derechos y libertades humanos por las capas sociales menos privilegiadas, los radicalismos políticos, las inquietudes juveniles de la década de los sesenta, el cambio de estilo de vida y la demanda creciente de educación hacen preciso un nuevo planteamiento para la educación de los adultos que contemple los siguientes postulados:

a) Los adultos son, por definición, autorresponsables, y de acuerdo con esto tienen derecho a decidir sobre el qué y el cómo de su educación.

b) Ha de considerarse la existencia de las diferencias individuales, sobre todo en el campo de los estilos cognitivos.

c) Si las instituciones no apoyan las demandas de aprendizaje de los adultos, éstos conseguirán apoyarse a sí mismos.

d) La aparición y desarrollo de una serie de elementos han facilitado la irrupción del fenómeno de la educación no presencial. Estos elementos alternativos a la educación tradicional los enumera Wedemeyer, de forma cronológica, así:

1. La aparición de la escritura.
2. La invención de la imprenta.
3. La aparición de la educación por correspondencia.
4. La mayoritaria aceptación de las teorías filosóficas democráticas que eliminan los privilegios.
5. El uso de los medios de comunicación en beneficio de la educación.
6. La expansión de las teorías de enseñanza programada .

Wedemeyer señala que si estos elementos se utilizan racionalmente puede vencerse plenamente el problema de la distancia o separación entre el profesor y alumno.

Para poder concretar esta propuesta, señala que el alumno debe poseer ciertas características, entre las que se encuentran las siguientes:

1. Ser capaz de operar en cualquier lugar donde hay estudiantes -o aun donde haya sólo un estudiante- con o sin profesores presentes en el mismo lugar o al mismo tiempo.
2. Otorgar una responsabilidad importante al estudiante durante su aprendizaje.
3. Liberar al profesorado de deberes de vigilancia y custodia del alumno, de tal modo que se dedique más tiempo a las tareas verdaderamente educativas.
4. Ofrecer a los estudiantes y adultos un amplia gama de opciones (más oportunidades) en las clases, en los formatos de los cursos, metodologías.
5. Usar, de manera apropiada, toda la media tecnología y métodos de enseñanza que han demostrado ser efectivos.
6. Mezclar y combinar la media y los métodos de tal modo que cada tema o unidad dentro de una materia sea enseñado en el mejor modo posible.
7. Rediseñar y desarrollar los cursos para que encajen dentro de un ‘programa articulado con uso de la media’
8. Preservar y mejorar las oportunidades para la adaptación del aprendizaje a las diferencias individuales.
9. Evaluar los logros del estudiante de manera simple, no a través de barreras concernientes al lugar, tasa, método o secuencia de estudio del estudiante, y
10. Permitir que los estudiantes comiencen, tomen su tiempo, y aprendan con base en su particular.

Wedemeyer afirma que la clave del éxito se encuentra en el desarrollo de la relación entre el docente y el estudiante a través de algún medio de comunicación, por ésto señala que en el proceso de enseñanza-aprendizaje deben existir cuatro elementos básicos; un docente, alumno (s), un sistema de comunicación y un contenido a ser enseñado o aprendido.

Siguiendo en la misma línea de Wedemeyer, Moore considera que la educación es un proceso individualizado, donde los adultos tienen la capacidad de decidir sobre su propio aprendizaje y la manera de llevarlo a cabo. Por lo que basa sus planteamientos de la teoría de la educación a distancia con respecto a dos variantes; la distancia y la autonomía en el aprendizaje.

Moore señala que la distancia, en un programa educacional,

es una función del diálogo y de la estructura. La estructura es la medida en que los objetivos, las actividades y los procedimientos de evaluación del programa de enseñanza pueden adaptarse para satisfacer los objetivos específicos, los planes de actividades y los métodos de evaluación del aprendizaje alcanzado por un estudiante particular. El diálogo es la medida en que es posible la interacción entre los estudiantes y el profesor

Mientras que la autonomía “es la medida en que el estudiante de un programa educacional puede determinar la selección de objetivos, los recursos y los procedimientos de evaluación”

Por otra parte Moore hace referencia a dos elementos necesarios dentro de la educación a distancia: el primero de ellos es la cantidad y calidad del diálogo, y el segundo es la estructura existente en el diseño del curso, el cual puede explicar o definir la transacción del aprendizaje. Estos elementos se encuentran relacionados con la autonomía del estudiante.

Moore clasifica los programas de educación a distancia como autónomos (dispone el estudiante) o no autónomos (dispone el profesor) y ajusta el grado de autonomía, según sea la respuesta de estas tres cuestiones:

• Responsabilidad de marcar los objetivos de el aprendizaje en el programa, ¿es responsabilidad del profesor o del alumno? (autonomía respecto a objetivos)
• La selección de recursos, ¿es responsabilidad del profesor o del alumno? (autonomía de métodos de estudio).
• La decisión en torno a los métodos y criterios de evaluación usados ¿es del profesor o del alumno? (autonomía en la evaluación)