Las Distintas Caras del Hambre.

A través de esta imagen intento denunciar el hambre que actualmente se padece.

En la imagen derecha podemos identificar el hambre relacionada con el alimento, que por cierto en muchas partes del país, y del mundo, escasea y que muchas veces somos indiferentes ante está.

En la imagen izquierda podemos observar a unas chicas que sufren también de hambre, pero esta no tiene que ver con el alimento sino con la falta de amor y por ende de autoestima, que en este mundo tan globalizado se sufre, muchas veces en silencio a causa del analfabetismo que nos impide ser personas criticas ante la inmensa cantidad de mensajes que nos bombardean, generalmente a través de los medios de comunicación.

Estos mensajes mal descifrados por lo regular son adoptados por la sociedad; lo que crea la adopción de estereotipos, modelos a seguir, y que muchas personas por cumplir con éste se descuidan en todos los aspecto poniendo en riesgo su integridad física y emocional.

Las Prácticas Pedagógicas.

Para poder comprender qué son y para qué sirven las prácticas pedagógicas podemos empezar por definir que es práctica y que es pedagogía.

Práctica es una acción que reside en nuestro quehacer diario, la cual es controlada, deliberada y planificada.

La pedagogía es arte y ciencia; arte por que sabe actuar bellamente y ciencia por que es sistemática (dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje). Por lo tanto la pedagogía se refiere a las formas y aspectos de la educación y comprende la reflexión y el conjunto de reglas que permiten explicarla como hecho y encauzarla como actividad conciente.

Por todo esto podemos decir que las prácticas pedagógicas se definen como la acción del acto pedagógico el cual incluye un conjunto de reglas que regulan la estructura de la interacción social y determina los procesos de transmisión/adquisición de los diferentes significados de la cultura. Esta noción de práctica pedagógica incluye una noción metodológica, amplia, polivalente que articula realidades tanto prácticas como conceptuales que circulan en las instituciones educativas, las cuales entran en relación de interdependencia con el saber pedagógico.

La complejidad de las prácticas pedagógicas residen en las diversas demandas sociales, culturales, y/o políticas que constantemente se le hacen a la educación, como por ejemplo a los métodos de enseñanza-aprendizaje, así como los deseos individuales de cada uno de los actores de la educación, dificultando el quehacer docente, pedagógico y hasta de las metas que la institución tiene, debido a que actualmente se le ha delegado la total responsabilidad de la educación a las instituciones educativas.

Otra complejidad de las prácticas pedagógicas es que su quehacer reside en el trabajo con seres humanos, es por esto que su labor debe ser moldeable, por que las personas no son entes homogéneas, ya sea que nos refiramos al docente, alumnos, etc., por que estos están influenciados por factores cotidianos que repercuten en su proceso de enseñanza aprendizaje, tales como aspiraciones, economía, relaciones familiares, aspectos afectivos, sociales, etc. Que de una u otra forma pueden entorpecer la practica educativa, es por eso que la práctica pedagógica debe ayudar al docente a proporcionarle herramientas, mediante el trabajo en conjunto (director, pedagogo, docentes, y si es posible demás actores interesados en el ámbito educativo), para conjuntar esfuerzos y crear una currícula real, capaz de cumplirse, además de cumplir con el objetivo de la escuela, brindar enseñanza y asegurar el aprendizaje de la mejor forma posible.

Dentro de este trabajo en conjunto se debe priorizar la comunicación entre todos los actores involucrados, para que de esta forma queden bien establecidos los fines que se pretenden lograr, minimizando los temores, inhibiciones, etc., que pudieran surgir dentro del trabajo en los equipos de conducción.

Para esto es necesario tomar en cuenta, que durante el trabajo con los docentes es necesario observar el dominio de los contenidos disciplinares, además de investigar sobre su currículum profesional, y la capacidad de empatía con los alumnos, es decir las relaciones sociales que tienen, para conocer más a fondo al docente y de esta manera ayudar a superar sus deficiencias.

También es importante que dentro de este trabajo se aborden temas como la construcción de la currícula, no sólo la que el docente lleva a cabo, sino también la currícula de la escuela, adaptando los contenidos, objetivos y demás hacia metas reales, es decir que se debe adaptar la currícula prescripta con la currícula real y a partir de estas construir la currícula en acción, donde se establezcan metas alcanzables para evitar el fracaso de estas.

De igual forma es necesario observar, la relación o compromiso que el docente tiene con respecto al currículum prescrito y/o en acción, es por esto que los equipos de conducción necesariamente deben introducirse en el aula, ya que es el ambiente en donde se desarrolla, además de ser el espacio en el que el docente organiza al encuentro de los alumnos con el conocimiento, establecidos o no en la currícula, y para esto es necesario trabajar previamente con el equipo docente, para poder recoger la información necesaria. Para poderse introducir en el aula es necesario incluir la negociación de la entrada al territorio y la construcción de instrumentos, todo esto para observar y clasificar los aspectos inmiscuidos en la relación con el contenido disciplinar, la organización de la clase, la modalidad vincular favorecida por el docente y la selección y utilización de textos y recursos, el buen o mal funcionamiento de las herramientas de trabajo como: la información necesaria de los temas, la planificación de las actividades, el material didáctico, libros, bibliografías, referencias, orientación, explicación, interacción, etc., que el docente ofrece al alumno.

Una vez que se ha trabajado con los docentes, se puede ingresar al aula, para observar los cambios que en él han surgido, además de observar la implementación de nuevos recursos y/o cualquier otro aspecto importante. Después de la estadía en el aula y antes de cerrar la estadía, y con la participación del docente, se deben dar a conocer al grupo consideraciones generales, detectando aspectos valiosos de lo que se ha observado.

Después de este trabajo y habiendo recogido la información necesaria durante todo este proceso hay que transformarla en insumo para el trabajo institucional, para esto es necesario analizar la información, reflexionar sobre el marco teórico y el marco no explicito, es decir darse cuenta de lo que se hace, desde una perspectiva más completa, lo cual incluye la experiencia personal y profesional, para poder saber acerca del establecimiento, diseñar estrategias y tomar decisiones. Y de esta manera podemos realizar una evaluación tomando en cuenta, todos los aspecto que sirvan para el mejor funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Más allá de que los planes educativos sería de gran ayuda que los profesores fueran más autónomos, comprometidos con la enseñanza y a la vez dispuestos a adquirir aprendizajes, así como reconocidos y que tuvieran la capacidad de llevar a cabo, en la práctica docente, los contenidos curriculares, para poder así crear cambios.

Como podemos observar, este conjunto de procesos se lleva a la práctica, priorizando la adquisición de métodos de trabajo y los contenidos escolares, aunque además debería tomarse en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y en el desarrollo pleno de este. Sin embargo, las cosas no resultan tan sencillas, porque, el pensamiento formal no se adquiere tan fácilmente ni de forma tan homogénea, y por ello resulta difícil restar importancia a algunos aspectos de los contenidos escolares, sino que se debe dar igual importancia a los contenidos más complejos hasta los más sencillos.

Ambientes Virtuales de Aprendizaje Heurístico.

Las TIC's hoy en día constituyen un nuevo paradigma debido a que estas se han llegado a todos los campos del conocimiento, ya que actualmente ocupan un papel importante en los ambitos politico, economico, social, cultural, sin dejar de lado la educacion.

La aplicación de las TIC's en el diseño de entornos virtuales de aprendizaje heurístico, pretende poner en manos de la academia nuevos herramentales para aplicarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera inteligente y racional, de tal manera que permitan la formación de nuevas generaciones de ciudadanos, potenciando en ellos sus capacidades cognoscitivas, creativas y afectivas.

La educación virtual es una forma de enseñanza con alta tecnología, en donde el profesor vive una nueva experiencia. Ésta le permite una ubicación diferente con respecto a los participantes. Se plantea como objetivo fundamental llevar en forma paralela educación, brindando condiciones óptimas para su desarrollo.

En la educación virtual, existe una fuente permanente de información y conocimientos que están actualizándose día a día.

En primer lugar, el proceso de enseñar se prolonga y distribuye en el tiempo en lugar de estar restringido a una fecha y duración precisas y limitadas. La educación virtual no requiere de la infraestructura. Siempre debe propiciarse la interacción con los estudiantes sobre su trabajo en el curso y los contenidos del mismo, vía alguna de las tecnologías de la información y la comunicación, por ejemplo, el correo electrónico.

Brindar a los estudiantes y profesores mucho más tiempo y flexibilidad en términos de plazos y desplazamientos, constituye uno de los beneficios más visibles en educación virtual.

La interacción personalizada entre docente y alumnos constituye por sí misma el más grande de sus logros desde el punto de vista del diseño didáctico. Es difícil imaginarse cómo podría lograrse la misma interacción entre todos los estudiantes en un aula tradicional.

La educación virtual es resultado de la integración de sistemas informáticos de apoyo a las tareas de enseñanza y de la investigación de nuevas arquitecturas de sistemas informáticos cooperativos, donde un grupo de personas dirigidas por un emisor intercambian opiniones y experiencias.

La educación virtual puede combinar las tecnologías multimedia disponibles, por lo que se puede decir que está apoyada intensivamente por las tecnologías de las telecomunicaciones, haciendo factible la interactividad cognitiva de los integrantes en tiempo real. Impulsando el pensamiento reflexivo, la capacidad de pensamiento crítico y las habilidades para resolver programas prácticos.

La escuela virtual provee educación a distancia, utilizando para ello los sistemas de telecomunicaciones y redes electrónicas con el apoyo complementario de herramientas didácticas tales como discos compactos, Internet, material audiovisual e impreso, etc. Estos medios tecnológicos, rompen las barreras del tiempo y del espacio.

Una escuela virtual reúne los mismos componentes que una escuela real, excepto que no es necesario para los participantes, ubicarse físicamente en el mismo lugar, está conformada por redes electrónicas, bibliotecas y laboratorios virtuales, que a través de una enorme red telemática interconectan áreas geográficas distantes generando mayor calidad y motivando el aprendizaje a distancia.

El aprendizaje a distancia en su actual concepción, es aquel que se realiza apoyado en materiales de estudio compartidos, a través de un amplio rango de tecnologías de comunicación interactivas que liberan a los estudiantes del modelo tradicional de difusión y comunicación.

Un ejemplo de las posibilidades de la realidad virtual, es la navegación en hipertextos o hipermedios, que permiten al sujeto crear su propia y personal estructura narrativa, sus propios mensajes, sujetos y objetos de conocimiento.

Los diseñadores de software ofrecen programas educativos que consideran distintos tipos de interacción dependiendo del enfoque o teoría educativa que privilegien. Esta interacción la anuncian como: jerárquica, activa, efectiva, aleatoria, superficial, pasiva, eficiente, etcétera.

Hay que tener en cuenta que una cosa es el contacto o la interacción física con las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC's), y otra la interacción con los contenidos educacionales.

Papert (1994) hace una diferencia entre estos dos tipos de interacción. Menciona que ésta puede ser instruccionalista, cuando el conductor está controlando, guiando y restringiendo la información y los recursos, asegura el éxito de ciertos objetivos de aprendizaje. O constructivista, cuando el instructor deja en libertad a los estudiantes para que construyan significados por ellos mismos a través de su interacción abierta con entornos de aprendizaje ricos.

El usuario no interactúa con el sistema computacional, sino a través del sistema computacional. Estas interacciones son efectuadas en función del diseño del software o sistema computacional y como se nota, estos sistemas ya están definidos, preestablecidos y difícilmente son modificables. Es por ello que se puede definir a un sistema interactivo como aquel que presenta las características siguientes:

• Permite a sus usuarios explorar, interactuar libremente (en el sentido que el usuario desee).

• Admite la interacción directa con los datos que alimentan al sistema (modificaciones).

• Asiente alterar los modelos (físicos, matemáticos, etc.) que definen el concepto o fenómeno en estudio.

• Se conoce distintas simulaciones del fenómeno concepto en estudio (cambiando únicamente algunos parámetros).

• Permite borrar o anexar gráficas.

• Concede la interacción con distinto software (volviendo más robusta la aplicación en uso).

• Consiente la interacción con distintos usuarios (desde distintos espacios y tiempos).

• Aprueba el control de distintos dispositivos tecnológicos físicos (miniaturizados) reales o virtuales.
• Acepta la interacción con distintas interfases de hardware.

• Autoriza interactuar y navegar fácilmente con la red más grande del mundo (Internet).

Estas características serían ideales en el software educativo, empero, depende de los diseñadores de software su acceso o limitación. Aquí lo importante a rescatar es que la interactividad que se requiere es una interactividad cognitiva.

Por interactividad cognitiva entendemos la comunicación bidireccional que se da entre los procesos cognitivos del usuario y la información obtenida a través de los recursos tecnológicos utilizados, permitiéndole la construcción de sus propios conocimientos y conceptos, en función de sus experiencias, experimentaciones y exploraciones en entornos educativos tanto reales como virtuales.

La interacción entre el usuario de una computadora y la computadora trata de desarrollar nuevas habilidades durante el proceso de interacción.

Las posibilidades de interacción que permiten en general las TIC's, y en particular los multimedios y la realidad virtual, abren un universo de posibilidades a los usuarios. Si el resultado de la interacción entre el estudiante y el entorno computacional es rica, satisfactoria y motivante, entonces, es factible que los usuarios transfieran esas habilidades de comunicación con el entorno computacional hacia otras situaciones educativas, familiares y sociales.

En la medida en que los estudiantes desarrollan nuevas estrategias de comunicación e interacción con la computadora y que sus conocimientos van aumentando, su interacción será menos limitada.

Consideraremos un entorno rico de aprendizaje aquel que:

• Permite la construcción de conocimientos (en vez de su repetición o reproducción).

• Favorece una constante interacción del usuario con el mundo real (acceso a bibliotecas, museos, archivos, etc.).

• Propicia la valoración y reflexión sobre los propios modelos mentales del usuario.

• Reconoce la solución de problemas reales y contextualizados (aquí el conocimiento es una herramienta más que permite solucionar un problema o alcanzar un objetivo más amplio o general).

• Privilegia la socialización del conocimiento en vez de la competencia y el individualismo.

• Garantiza en todo momento autoconfianza y autoestima por parte del usuario.

Existen diversas metodologías y estrategias de aprendizaje virtual. Una de las más prometedoras y usadas es e-learning.

E-learning resulta ser un poderoso entorno de aprendizaje, mismo que bien utilizado puede dar resultados asombrosos. Se refiere al uso y manejo de estrategias y metodologías de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento (TIC's), que facilitan la transmisión, distribución, organización, generación y gestión del conocimiento entre individuos, comunidades y organizaciones con el objetivo de mejorar sus desempeños.

El e-learning aprovecha las potencialidades que ofrece la Internet para concebir, desarrollar y explotar una estrategia integral para el aprendizaje que toma en cuenta la construcción y consolidación de una cultura de aprendizaje mediante la optimización tecnológica y organizacional.

Actualmente e-learning se beneficia de la tecnología de comunicación inalámbrica. En el espacio físico confluyen e interactúan: estudiantes, docentes, contenidos, modelos y recursos.

En el espacio virtual confluyen e interactúan: redes de comunidades de estudiantes, redes de comunidades de docentes, redes de fábricas flexibles de producción de contenidos, redes de recursos.

Cada comunidad está conformada por los alumnos, docentes y recursos tecnológicos. El e-learning como estrategia en la Web e-learning resulta ser una poderosa estrategia de educación, puesto que permite pensar el aprendizaje desde una perspectiva más amplia de acuerdo con el enfoque sistémico. En principio, considera que se aprende de diversas formas:

Los usuarios pueden aprender mediante:

i) El acceso a información bien diseñada.

ii) El uso de herramientas tecnológicas aplicadas a grandes sistemas y bases de datos o información o.

iii) A través de la navegación y de la experiencia misma.

Una estrategia e-learning vincula de manera armoniosa contenidos, tecnología, recursos, servicios y productos. A ello se agrega la biblioteca Web del mundo, que es fácil de usar, de actualizar y está disponible universalmente. Entre sus bondades podemos mencionar que:

• Se encuentra en constante actualización.

• Permite casi de manera ilimitada el almacenamiento.

• La recuperación se vuelve cada vez más eficiente al utilizar técnicas adecuadas.

• La distribución y el intercambio son instantáneos.

• Es de bajo costo.

• Permite el acceso a un número ilimitado de personas.

• Los programas se pueden diseñar a la medida (currículo en tiempo real).

• Se puede aprender a cualquier hora.

• Sus protocolos de uso son universales y fáciles para acceder.

• Permite crear comunidades que aprenden con prácticas duraderas.

• Las soluciones educativas vía e-learning son altamente escalables.

El e-learning coadyuva a la construcción y conformación de infraestructura y entornos ricos de aprendizaje para apoyar el fenómeno educativo en todos los niveles. e-learning está basado en los criterios fundamentales de:

a) Vinculación en redes y uso de tecnologías y plataformas estándares de Internet. Permite de manera instantánea, la actualización, el almacenamiento, la recuperación, la distribución y el intercambio de información.
b) Visión más amplia del aprendizaje. Sus soluciones de aprendizaje van más allá de los paradigmas del entrenamiento. Entrega inmediata de información y de herramientas para mejorar el desempeño.

Principios críticos para desarrollar una estrategia e-learning

• Infraestructura. Las capacidades tecnológicas de la institución educativa para impartir y administrar el e-learning. Desde el acceso general a la Web hasta los sistemas de gestión del aprendizaje.

• Entrenamiento en línea. La estrategia de diseño didáctico que proporciona el coursware, las simulaciones y la gestión del conocimiento, sin descuidar la estrategia de información- comunicación.

• Gestión del conocimiento. Apoya el trabajo en equipo, la colaboración y otras formas de interacción persona a persona para crear un balance entre la información y las acciones del usuario.

• Evaluación y certificación del aprendizaje obtenido por este medio. Las interacciones al interior del grupo, la solución colaborativa de problemas, la evaluación del desempeño, la observación experta, la construcción de una cultura y los equipos de trabajo, son potenciados por una buena gestión de conocimiento.

Esto es la creación, almacenamiento, distribución y socialización de información valiosa, de las experiencias entre comunidades de personas y organizaciones con necesidades e intereses similares, resulta ser un objetivo primordial de una estrategia e-learning. Para ello, se crea una red de comunicación y colaboración vinculando a cada usuario con la institución y su comunidad.
El usuario es quien:

1. Determina cómo aprenderá.

2. Hará de la gestión un recurso valioso.

3. Hará de la gestión un sistema de información.

4. Determinará que la información es un mejor recurso que la instrucción.
5. Decidirá en un marco institucional el momento de su evaluación y certificación.

• Modelos pedagógicos. Se refiere a la adopción de un modelo educativo que apoye novedosos puntos de vista con respecto al aprendizaje y a la profesionalización mediante el e-learning.

• Cultura de aprendizaje. Esta cultura de aprendizaje alude a la creación de un ambiente que estimule el aprendizaje como una actividad valiosa. Es decir, se deberá:

1. Integrar el aprendizaje directamente en trabajo, que el e-learning y otras formas de aprendizaje se conviertan en parte de las actividades cotidianas de los usuarios.

2. Superar la percepción de que el trabajo y la educación son diferentes.

3. Considerar al aprendizaje como una actividad productiva.

4. Considerar que el aprendizaje también se realiza fuera del salón de clases.

5. Certificar el aprendizaje cuando resulte apropiado.

Arquitecturas de aprendizaje

1. Coordinación del e-learning con los esfuerzos complementarios de aprendizaje en la institución educativa. Es importante destacar la construcción de sinergias con el entrenamiento tipo salón de clase.

2. Diseño, secuencia e integración de todos los componentes psicopedagógicos, didácticos y tecnológicos del aprendizaje para privilegiar el desarrollo óptimo de las competencias, habilidades y el desempeño cognitivos.

Ambientes virtuales de aprendizaje heurístico

Es un entorno rico de aprendizaje creado ex profesor, que privilegia las teorías y los principios del aprendizaje significativo, desarrollando las teorías construccionistas, centrando los programas en los estudiantes y favoreciendo su capacidad intuitiva e inventiva. El construccionismo tiene connotación de “juego de construcción”. Aquí podemos pensar el juego en el sentido literal, como los juegos que los niños desarrollan con los equipos Lego. Podemos extender esta concepción de juego con cualquier tecnología. Estas tecnologías pueden ser algún programa de aplicación (cualquier software o en particular micromundos), un cuento para leer, una conversación en un chat, una búsqueda en la Internet, la construcción de un castillo con cartón, de una casa de fantasmas, de una casa inteligente, etcétera.

Un entorno virtual de aprendizaje heurístico, considera un modelo en donde se tienen claramente identificados una operación pedagógica y una estructura o contexto organizacional.

Por operación pedagógica entenderemos a un equipo docente interdisciplinario, multidisciplinario o transdisciplinario encargado de diseñar un ambiente de aprendizaje incorporando los medios electrónicos (NTIC) para llevar a los estudiantes con un cierto perfil a realizar actividades significativas de aprendizaje. Asimismo, la estructura o contexto organizacional se refiere a una organización que provee servicios educacionales usando medios electrónicos y un cierto diseño didáctico, con intenciones implícitas y explícitas para cumplir su misión.

Los elementos que el modelo supone son un equipo docente que se encarga de la elaboración y el desarrollo de los cursos. Estos pueden estar constituidos por maestros en servicio, productores de televisión, pedagogos, diseñadores gráficos, diseñadores didácticos, especialistas en tecnología, informáticos, estudiantes, etcétera.

En este caso, el experto en contenidos, no juega el rol principal en este equipo de trabajo, sino es un integrante más en el equipo multidisciplinario.

Diseño del ambiente virtual de aprendizaje heurístico. En éste se describen todas las actividades e interacciones planeadas en el proceso de aprendizaje, con el objetivo de propiciar en los estudiantes aprendizajes significativos.

Este ambiente considera todas las actividades planeadas para apoyar a los estudiantes y controlar que éstas se lleven realmente a cabo. Es decir que:

• Los estudiantes trabajen sobre problemas y soluciones reales en equipo.

• Exista interacción constante e ininterrumpida entre participantes y docente.

• Se planteen actividades que privilegien destrezas cognitivas tales como análisis, síntesis (no memorización).

• Las actividades puedan también ser planteadas por los estudiantes y no sólo por el profesor.

• Exista retroalimentación (antes y después) por parte de los expertos y entre estudiantes.

• Los formadores se impliquen en el desarrollo de los materiales y no únicamente en los contenidos.

• Se incorpore cierto sentido del humor a las actividades.

• Se prevean mecanismos para satisfacer las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes.

• Lo anterior requiere de cierto perfil por parte del estudiante.

Perfil del estudiante

El estudiante posee ciertos conocimientos de base y habilidades que le permitirán utilizar medios de comunicación, trabajar de manera autónoma y en equipo, para colaborar y comunicarse con otros.

Estas habilidades tienen su expresión en formas de aproximación al conocimiento que se caracterizan por el uso de las NTIC en la educación. Estas pueden ser habilidades de información, de comunicación y de conocimiento desarrolladas o experimentadas a través de las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento (TICC), mismas que pueden expresarse mediante actividades de:

La interacción y cooperación entre grupos de aprendizaje, permite que los estudiantes privilegien la toma de decisiones en grupo y a distancia en relación con un proyecto común. Se favorece la construcción social del conocimiento y la comunicación oral y escrita (círculos de aprendizaje, red escolar).

La interacción con el entorno físico se logra a través de las TIC's, redes de telecomunicaciones, sensores, hardware, software –programas de entrada/salida de datos, manipulación de máquinas sencillas–, etcétera.

Ventajas

La interactividad, el uso de multimedios, la sincronía y/o asincronía, la accesibilidad, la facilidad de acceder a recursos on-line, la práctica de la comunicación horizontal y el aprendizaje que se construye mediante la experiencia del que aprende, dado que la interpretación es personal.

Las condiciones de diseño didáctico, facilitan el autoaprendizaje enfatizando el desarrollo de destrezas para acceder a la información y evita que el material se sustente en la reproducción de conocimiento.

Un ambiente virtual de aprendizaje heurístico es un espacio real creado ex profeso para aprovechar al máximo las virtudes de las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento.

Concebir, desarrollar y usar las TIC's implica el despliegue de un modelo de información, comunicación y conocimiento apoyado en la tecnología no como simple herramienta, sino como un proceso con dimensiones epistemológicas al igual que el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La tecnología aplicada a la educación, es un actuar tecnológico, un saber comunicar y un saber hacer. Para asegurar el desarrollo del modelo TICC, deben ejercitarse las habilidades de información, de comunicación y para el acceso a los recursos de Internet.

Tomando en consideración el modelo TICC, se requiere, además, la planeación, seguimiento y evaluación de las aplicaciones diversas de las tecnologías de la información y el conocimiento, en proyectos específicos para la formación, capacitación, asesoría; para las actividades de investigación, docencia y aprendizaje en línea, en distintas sedes remotas y para diversos grupos de redes de usuarios, en diferentes espacios y en tiempo real y asíncrono. De esta manera se podrán formar verdaderas redes de usuarios que aprenden en comunidad.

El estudiante

Se integran en comunidades o redes de comunidades con intereses comunes, potenciando sus posibilidades de aprender, de enseñar, de generar y de compartir conocimiento. Los ámbitos en donde actúan estas comunidades o redes de comunidades pueden ser desde las académicas, pedagógicas, institucionales, sociales, etcétera. La participación de sus miembros es activa, creativa y crítica. Tienen responsabilidades específicas individuales, grupales y comunitarias. Al participar activamente en un entorno virtual, adquieren disciplina, se organizan y administran el tiempo de diferente manera puesto que adquieren técnicas y habilidades cognitivas diferentes. Alcanzan los objetivos que persiguen y resultan altamente motivados por la misma comunidad virtual. Son generadores, desarrolladores, enriquecedores o simplemente usuarios de contenidos y de mensajes educativos digitales.

Los estudiantes son responsables de alcanzar con éxito los objetivos propuestos.

El asesor

El rol del asesor es orientar, mediar y fomentar el estudio para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos, sobre todo en la planeación, en el diseño didáctico, en las estrategias de aprendizaje, así como en la definición de las dinámicas de trabajo y estudio para la construcción de conocimiento por parte de los estudiantes. Su perfil debe corresponder al de un asesor concurrente de la comunidad virtual de aprendizaje, que aprende en comunidad. En suma.

El espacio virtual

Surge gracias al diseño pedagógico y es primordial para la interacción y el desarrollo de las redes de comunidades virtuales de aprendizaje. Aprovecha al máximo las bondades de las Tecnologías de la Información la Comunicación y el Conocimiento (TICC). Modifica las concepciones tradicionales, permitiendo la generación de nuevos y variados espacios de trabajo, permite el abordaje desde variadas perspectivas generando un currículo flexible, innovador y dinámico. Rompe con la rigidez académico-económico- administrativa; privilegia nuevas formas de organización, disciplina y administración del tiempo, de los recursos y así como del saber entre los distintos actores del proceso de aprendizaje-enseñanza.

Puede ser un espacio multidimensional en donde se explore, experimente e investiguen todo tipo de fenómenos o hechos educativos.

Los ambientes virtuales de aprendizaje heurístico y los contenidos educativos digitales Las expectativas generadas por los internautas confirma cada vez más la importancia de los ambientes virtuales de aprendizaje. Los contenidos educativos presentados mediante los distintos recursos tecnológicos dan lugar a la generación de ambientes de aprendizaje específicos para su tratamiento, utilizando diversos lenguajes y con la estructura didáctica adecuada. Los contenidos resultan ser generadores de actividades colaborativas que permitirán la comprensión y resignificación de los saberes mediante las distintas actividades de exploración, experimentación, investigación y desarrollo de los conceptos o temas de estudio.

Un contenido pedagógico es una selección de conocimientos, desarrollada en un formato (papel, pantalla, o digital) con propósitos y finalidades claramente definidos, que cobra significado por los antecedentes socio-culturales de sus destinatarios. Esto es, el contenido es importante por el valor de uso que representa para el destinatario y responderá básicamente a dos atributos: disponibilidad y transferencia, de ahí que un contenido digital de interés educativo se defina como información en código binario desarrollada con el objetivo preciso de estar disponible y ser transferible para favorecer la educación permanente, el diálogo cultural y el desarrollo económico de sus usuarios.

Los contenidos digitales de interés educativo pueden ser del tipo: herramientas, estrategias, de apoyo al diseño didáctico y de apoyo al aprendizaje.

Bibliografía.
“Ambientes virtuales de aprendizaje heurístico”. Enrique Ruiz-Velasco Sánchez. En Tecnología y Comunicación Educativas No. 40

Aprendizaje Colaborativo/Cooperativo

El aprendizaje colaborativo es:
Un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.
Aunque tambien es un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser “mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás” (Johnson y Johnson, 1998, p.1).

En otras palabras la colaboración, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar juntos, a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar señalado.

¿Qué es el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo?

Según Panitz, 1996: La colaboración es una filosofía de interacción y una forma de vida personal mientras que la cooperación es una estructura de interacción diseñada para facilitar la realización de un producto final o de una meta.

Por aprendizaje en colaboración se entiende cualquier actividad en la cual dos o más personas trabajan de forma conjunta para definir un significado, explorar un tema o mejorar competencias. En los sistemas de educación cara a cara: es decir, presencial, hay una clara división de tareas y de autoridad entre el profesor y el alumno y el aprendizaje suele ser una actividad solitaria. Dado que la mayoría de las tareas se hacen.

El aprendizaje colaborativo es una filosofía personal. En todas las situaciones en donde la gente llega a reunirse en grupos, se sugiere una forma de tratar con la gente que respeta y destaca las capacidades y las contribuciones de los miembros individuales del grupo. Esta el compartir la autoridad y la aceptación de la responsabilidad de las acciones de los miembros del grupo. La premisa subyacente del aprendizaje colaborativo está basada sobre la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del grupo, en contraste con la competición en la cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros.

A diferencia del aprendizaje colaborativo, el aprendizaje cooperativo continua centrado en el profesor y la estructura propuesta para las actividades mismas, la organización de las tareas y el desarrollo de las mismas, sigue ligado más a la verticalidad de la supervisión y un cierto control establecido antes que a la horizontalidad consensuada a través del colectivo o grupo.

El aprendizaje cooperativo es definido por un conjunto de procesos que ayudan a interactuar a la gente agrupada para lograr una meta específica o desarrollar un producto final en el cual existe o aparece un contenido específico. Es más directivo que un sistema colaborativo de gobierno y controlado de cerca por el profesor. Mientras que hay muchos mecanismos para el análisis y la introspección del grupo la aproximación está centrada en el maestro, mientras que el aprendizaje colaborativo está centrado en el estudiante.

De esta forma podemos establecer que el aprendizaje cooperativo está centrado en la prescripción de conductas que el propio alumno deberá ejecutar para el logro de una tarea determinada y estas conductas estarán ligadas estrechamente a la supervisión y dirección del docente a cargo, restando fuerza a las posibilidades de inventar, crear, generar, investigar o adaptar nuevas formas y contenidos, tanto al desarrollo de la actividad como a las formas de incorporar el nuevo conocimiento. Si bien se establecen actividades para el desarrollo de una tarea grupal, y se evita considerablemente la individualización de las actividades, el proceso sigue centrado en el profesor, más que en los alumnos.

Para trabajar cooperativa o colaborativamente es necesario aprender a hacerlo. No todo es cuestión de poner en un mismo de personas, sentarlos juntos frente a frente e indicarles que cooperen o colaboren en la realización de una actividad.

Es cierto que la cooperación y la colaboración son la base de diversas técnicas didácticas, sin embargo estas no son en sí mismas ninguna respuesta. Para desarrollar en nuestras instituciones los modelos interactivos del aprendizaje hay tres elementos esenciales que debemos incorporar a nuestro desarrollo profesional: disciplina, entrenamiento y mejora continua.

Bibliografía.

“Aprendizaje Colaborativo vs Aprendizaje Cooperativo”. Elementos preliminares para la discusión. Alejandro peñuela.

Líder científico: Paulo Reglus Neves Freire

2 de Noviembre Día de Muertos; Orgullo de Nuestra Tradición Mexicana.

El Día de Muertos es una celebración mexicana de origen prehispánico que honra a los difuntos el 2 de noviembre, comienza el 1 de noviembre, y coincide con las celebraciones católicas de Día de los Fieles Difuntos y Todos los Santos. Es una festividad mexicana y centroamericana, se celebra también en muchas comunidades de Estados Unidos, donde existe una gran población mexicana y centroamericana. La Unesco ha declarado esta festividad como Patrimonio de la Humanidad.[1] El Día de los Muertos es un día festejado también en el Brasil, como Dia dos Finados.

Los orígenes de la celebración del Día de Muertos en México son anteriores a la llegada de los españoles. Hay registro de celebraciones en las etnias Mexica, Maya, Purépecha, Náhuatl y totonaca. Los rituales que celebran la vida de los ancestros se realizan en estas civilizaciones por lo menos desde hace tres mil años. En la era prehispánica era común la práctica de conservar los cráneos como trofeos y mostrarlos durante los rituales que simbolizaban la muerte y el renacimiento.

El festival que se convirtió en el Día de Muertos era conmemorado el noveno mes del calendario solar mexica, cerca del inicio de agosto, y era celebrado durante un mes completo. Las festividades eran presididas por la diosa Mictecacíhuatl, conocida como la "Dama de la Muerte" (actualmente relacionada con "la Catrina", personaje de José Guadalupe Posada) y esposa de Mictlantecuhtli, Señor de la tierra de los muertos. Las festividades eran dedicadas a la celebración de los niños y las vidas de parientes fallecidos.

Actualmente, el Día de Muertos en México, representa una mezcla de la devoción cristiana con las costumbres y creencias prehispánicas y se materializa en el tradicional altar-ofrenda, una de las tradiciones más mexicanas. El altar-ofrenda es un rito respetuoso a la memoria de los muertos, su propósito es atraer sus espíritus. Consiste en obsequiar a los difuntos que regresan ese día a convivir con sus familiares, con los alimentos y objetos preferidos por ellos en vida, para que vuelvan a gozar durante su breve visita. En la ofrenda o altar de los muertos no deben faltar la representación de los cuatro elementos primordiales de la naturaleza.

Tierra, representada por sus frutos que alimentan a las ánimás con su aroma.

Viento, representado por algo que se mueva, tan ligero como el viento, empleándose generalmente papel picado o papel de china.

Agua, un recipiente para que las ánimas calmen su sed después del largo camino que recorren para llegar hasta su altar.

Fuego, una vela por cada alma que se recuerde y una por el alma olvidada.

En la ofrenda también se coloca sal que purifica, copal para que las ánimas se guíen por el olfato, flor de cempasúchitl que se riega desde la puerta hasta el altar para indicar el camino a las almas. Aquí, siempre hay alguno de la familia esperando la llegada de ellas para demostrarle su respeto y compañía.

La batalla de cruces.

La batalla de cruces, es un documental que nos muestra la situación actual que las mujeres sufren en Ciudad Juárez, aquí se nos muestra otra mirada de dicha situación a partir de las anécdotas que algunas madres de familia relatan de cómo fue que perdieron a sus hijas y como a partir de estos acontecimientos se han unido para pedir paz y libertad.

Por otra parte estamos a unos cuantos meses de FESTEJAR el bicentenario de nuestra Independencia, pero al ver documentales como este creo que ese festejo sale sobrando. Por que no es posible festejar algo de lo que carecemos, de LIBERTAD.

Considero que seria más pertinente ponernos a trabajar, toda la población mexicana, en la construcción de una ciudadanía que responda a nuestras necesidades actuales; es decir, todos deberíamos de reeducarnos para vivir con y para la sociedad. Libre de violencia, delincuencia y todos aquellos actos que lo único que hacen es perjudicarnos, limitándonos a medio vivir.

Por que no se le puede llamar de otra forma al intentar sobrevivir día a día, vivir con miedo discúlpenme pero eso no es vivir. Vivir seria tener la plena confianza de que cuando nosotros o algunos de nuestros familiares salgan a las calles éstas regresará a casa.

Actualmente vivimos delegando responsabilidades y buscando culpables, pero aquí los únicos culpables somos nosotros, pues no hemos sabido hacernos cargo de nuestras responsabilidades; de nuestra educación, de la educación de nuestros hijos; no importa si somos hombres o mujeres, pues esta es responsabilidad de los dos, y aclaro que no estoy diciendo que deben de vivir juntos, hombres y mujeres, sino de que los dos ayuden a la educación y formación de sus hijos.

Por lo que no podemos vivir quejándonos de nuestras autoridades, por que ellas no son las que desde pequeños nos educaron o educaron a nuestros hijos, debemos, como vulgarmente se dice, “tomar al toro por los cuernos” y por tanto formar parte de la solución pensando en que clase de México queremos para nuestros hijos y a partir de ello poner mas atención al tipo de educación que en ellos inculcamos.

Con esto no culpo a todas las mujeres trabajadoras o estudiantes que todos los días salen a las calles, sino a todas aquellas madres o padres de familia que no han sabido educar correctamente a sus hijos y por tanto estos, ignorantemente, agreden a las personas ya sea por necesidad económica o por gusto.

Por tanto es hora de responsabilizarnos, de reflexionar que podemos hacer para mejorar nuestra calidad de vida por que no podemos seguir como hasta ahora; muriéndonos de miedo cada vez que alguien sale a la calle, pensando si regresara, si no le pasará algo durante su viaje.

De nosotros depende que clase de México queremos, para nosotros y que clase de hijos les estamos dejando a nuestro México.

Arte Digital: Cris de Lara.

Autora: Cris de Lara.

Esta artista ha tomado a las mujeres como las protagonistas de su obra. Tiene como modelo los cómics, y su estilo hace referencia al arte pop.

para apreciar algunas de sus obras da click aquí

Arte Digital: Ray Caesar.

Autor: Ray Caesar.

Para poder apreciar la obra de este Autor da click aquí

Cuestionario "The Freedom Writers"

1. La historia se desarrolla en:

c) Long Bach, Ca.

2. El nombre de la maestra en la historia es:

a) Erin Gruwell

3. Algunos estudiantes de la maestra son:

a) Eva, Andre, Jamal, Marcus

4. ¿Cuál es el nombre de la jefa del departamento académico en la película?:

a) Margaret Campbell

5. Al tomar el grupo en la historia, la maestra tenía una experiencia de:

b) No tenía experiencia previa

6. En la historia la relación de la maestra con su esposo termina en:

b) divorcio

7. En la primera entrevista con la jefa de departamento, ¿Por qué dijo la maestra que había escogido esa profesión?

La profesora dijo que había decidido ser maestra en lugar de abogada por que pensaba que cuando se defiende a un joven en la corte la lucha ya estaba perdida, así que debía empezarse en las aulas.

8. Describa, en pocas palabras, cómo era el aula de clases al inicio de la historia

Al inicio de la historia el aula la podíamos observar sucia, el salón se podía ver poco iluminado, con bancas individuales rayadas, todas viendo al frente del pizarrón, lo cual nos muestra la ideología planteada por la escuela tradicional; es decir promueve el individualismo y donde el único poseedor del conocimiento es el profesor.

9. Describa el ambiente inicial de la clase

Respecto al ambiente este era muy tenso y desolador, ya que los chicos se separaban y a la vez se reunían creando territorios de acuerdo a su raza o cultura que desarrollaban fuera de la institución escolar, por lo que podemos ver que los chicos se comportaban de igual manera fuera y dentro del salón de clases, inclusive podemos observar como las problemáticas eran traídas al aula.

Por otra parte podemos percibir como cada grupo social de chicos poseían una distancia, con respecto de otro grupo lo cual al momento de ser invadido ese espacio los chicos se sentían invadidos e inclusive consideraban esta invasión de su espacio como un atrevimiento de parte del invasor, por lo que todo el subgrupo se ponía alerta.

10. Describa la presentación física de la maestra.

Al inicio de clase, y considero que durante el desarrollo de la película, la profesora la podemos ver con traje, aparentando ser una profesional e inclusive se menciona en la película cuando ella le pregunta a su esposo que si lucia como una profesora.

Además de que ella siempre iba de traje acostumbraba usar un collar y aretes de perlas que le regalo su padre.

11. ¿Por qué creé usted que la maestra nunca se quitó el collar de perlas?

Por que considero que la profesora estaba consciente de que un factor importante e indispensables para establecer una buena relación entre profesor-alumnos es la confianza, en lo personal considero que es por esto que la profesora siempre usaba su collar de perlas, para crear un ambiente de confianza; es decir, que los alumnos se dieran cuenta de que ella confiaba en ellos y que esperaba que ellos se dieran cuenta y correspondieran la confianza.

De esta manera considero que era un apoyo que ella usaba para ayudar a la convivencia, respeto y confianza entre los alumnos y la profesora.

12. ¿Qué posición tenía Ms. Gruwell acerca de la deserción de los alumnos?

Considero que ella creía que la deserción era ocasionada principalmente por que los profesores y las autoridades educativas que daban por hecho que los chicos no concluirían sus estudios y por tanto no se les ponía mucha atención; es decir, que los responsables de la educación, de los chicos, se predisponían a que los chicos no les interesaba estudiar debido a las condiciones sociales en que vivían, por ello no se les dotaba de los recursos necesarios para su formación.

Debido a esto la profesora estaba totalmente en descuerdo, ya que ella consideraba que gracias a la educación es como se puede evitar la deserción y no solo eso, inclusive se podrían ocasionar cambios positivos en su desarrollo como personas sociales, y esto lo podemos ver cuando brindaron en el salón por el cambio, ya que considero que es una de las pautas que propiciaron cambios en los estudiantes, ya que estos pudieron observar el nivel de compromiso que tenia la profesora hacia ellos, ya que no solo por el brindis, sino por que les regalo libros nuevos y ellos se dieron cuenta de eso, por lo que quedaron asombrados.

Con esto podemos decir que para la profesora, la deserción de los alumnos era sinónimo del fracaso de la escuela y de los propios profesores.

13. ¿Por qué, cree usted que la maestra sabía de los cantantes que le gustaban a sus estudiantes?

En la película esto no lo pude percibir muy bien, pero considero que fue por que al principio observaba como estaban organizados lo alumnos, y quizás se dio cuenta que lo que tenían en común era la música y a partir de esto eligió la que mas escuchaban los alumnos.

Otra opción es que como ella iba a ser abogada, y después cambio de ocupación (a profesora), quizás ya conocía los tipos de cantantes que escuchaban los jóvenes de esa edad y nivel socioeconómico.

14. ¿Qué actitud tomó ante la falta de apoyo de las autoridades escolares?

Realmente, como decimos en México “tomo al toro por los cuernos”; es decir, ella lo que hizo es ir a habar con las autoridades simplemente para solicitar permiso para que la dejaran realizar sus practicas libremente, ya que los recursos ella los conseguiría.

Y los recursos los consiguió, ya que podemos ver que en la película lo que hizo, y así lo dijo el esposo de la profesora, es que consiguió otros trabajos para poder pagar su trabajo como profesora.

15. ¿Cuál era el propósito de la dinámica de la línea?

Que entre ellos se dieran cuenta, que aunque todos son diferentes tenían algo en común, y es que todos habían perdido a algún amigo debido al vandalismo, y por lo tanto al final de cuentas no eran tan diferentes como ellos creían.

16. Describe las características positivas de la maestra

Una de ellas es que tenia un gran nivel de compromiso con su practica, ya que ella no se conformaba con los recursos que le proporcionaba la institución, sino que logro que la educación de los chicos traspasara los muros de la escuela, no solo les enseño los contenidos mínimos que podía enseñarles, sino que les mostro una nueva forma de aprender; a través de la praxis, reflexionando sobre sus experiencias pero a la vez relacionándolas con los contenidos que cada día veían.

Logro que los chicos comprendieran que la escuela no solo es un inmueble donde simplemente van para aprender tradicionalmente, sino un espacio para desenvolverse y formarse como personas que pueden ser útiles primero a sí mismos y después a la sociedad.

La profesora logro integrar a todos sus alumnos; los enseño a convivir, les inculco valores y a valorizarse, los enseño a ser ellos mismo, los enseño a ser libres y que esa libertad empieza cuando ellos así lo decidan, los enseño a aprender, a conocer y prácticamente los sacó de su pequeño mundo de pandillerismo para mostrarles que existen muchas formas de vivir y que no eran los únicos que intentaban sobrevivir, sino que existen muchas guerras que se vivieron y otras que se viven a diario.

Las técnicas implementadas por la profesora fueron pertinentes y acordes con la resolución de las problemáticas vividas, tanto dentro del salón de clase como en la sociedad.

Logro que los chicos fueran conscientes acerca de sus actos, además de ser propositivos; es decir que ellos empezaron a actuar a favor de su educación y formación.

La profesora les creo un espacio, en el aula, para que los chicos se pudieran expresar libremente y sin ser juzgados o humillados, quizás es por esto que al final de la película podemos ver que ellos mencionan que la clase 203 es como su hogar, pero refiriéndose al ambiente que logro crear la profesora, no simplemente al inmueble que los albergaba.

Por lo tanto podemos decir que la profesora logro darles a sus alumnos una educación integral.

17. Describa las características negativas de la maestra

Al principio de la película podemos ver que la idea que tenia de enseñar era muy utópica, ya que al principio podemos ver como intentaba llevar la clase de manera muy tradicional.

Quizás otro punto podría ser que no supo equilibrar su vida personal y su vida profesional; ya que a lo largo de la película podemos ver que existen muy pocas escenas con su marido. Y aunque a final de cuentas logra ser una muy buena profesora al termina divorciándose.

18. ¿Cómo se relacionan las siguientes actividades didácticamente:

a) la dinámica de la línea,

b) la visita al museo,

c) la lectura del “Diario de Ana Frank”,

d) la carta a Miep Gies,

e) la conferencia de Miep Gies,

f) el libro en conjunto del grupo, “The Freedom Writers”.

Podemos decir que todas estas actividades contribuyeron a la formación de conciencias de los chicos de la clase 203.

Por otra parte también considero que todas estas actividades formaron parte fundamental para el desarrollo cognitivo de los chicos, ya que a partir de estas fueron relacionando sus historias de vida con los contenidos del curso.

19. Describa, en pocas palabras, el aula de clases al inicio del semestre de otoño.

El salón estaba limpio, arreglado, había una mesa con copas, vino y unas bolsas que contenían libros para los alumnos.

20. ¿De qué forma se enfocó la maestra en los Pilares de la Educación, que propone Jacques Delors, (Aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a ser)?

En realidad considero que todas las actividades que la profesora desarrollo durante sus cursos estaban enfocados en los cuatro pilares de la educación propuestos por Jacques Delors, por lo que creo que los chicos recibieron una educación integral.

En lo personal creo que la profesora comenzó con el aprender a convivir, ya que este era un factor fundamental que entorpecía el desarrollo de la clase y podemos identificar su estrategia con la dinámica de la línea.

Dentro de este punto también podemos ver que aprendieron a convivir cuando, arriesgadamente, asignó lugares específicos a cada uno de los estudiantes, separándolos de sus amigos y forzándolos a que convivieran con otras personas.

Otra forma de convivir y no solo entre los estudiantes y la profesora, sino que incluyó también a su padre, y esto lo pudimos ver cuando después de ir al museo los llevo a comer a un restaurant, donde los chicos tuvieron la oportunidad de convivir con sobrevivientes del holocausto.

Podemos ver que empezó a enseñarles a aprender a ser, específicamente cuando les da su diario a cada uno en la cual podían escribir lo que ellos quisieran, inclusive podían escribir sus sentimientos, hacer dibujos o relatar su historia. Pero lo más relevante de esta actividad fue que ella les ofreció un espacio donde ella no se acercaría a menos de que ellos quisieran, por lo que dedico un locker donde ellos dejarían sus diarios si creían conveniente o pertinente que ella los leyera.

Respecto al aprender a conocer, este pilar lo abarcó al momento en que repartió el libro de “Diario de Ana Frank”, y lo más importante que vi, es que los chicos se dieron cuenta que eran nuevos y por tanto intentaron no maltratarlos, por lo que cuando los leían lo hacían con cuidado.

Otro punto importante a destacar es cuando la profesora los llevo al museo, donde tenían que tomar la imagen de una persona y debían descubrir, al final de la exposición, si la persona que les había tocado pudo sobrevivir.

Con respecto al último pilar, aprender a hacer, este aspecto lo abarco con la elaboración del libro “Freedom Writers”, donde plasmaron sus vivencias, sentimientos, experiencias, etc. Además de que ellos mismos hicieron una colecta para poder traer a Miep Gies.

Aunado a esto podemos ver que las clases de la profesora no solo se enfocaron en los cuatro pilares, sino que también podemos ver el enfoque pedagógico de Freire, ya que la profesora concebía a la educación como una herramienta que podía llevar a liberar a los chicos de la ignorancia, y digo ignorancia ya que solo así puedo explicarme que siendo latinos y con muchas semejanzas entre ellos mismo se mataran.

21. ¿Por qué decidió Eva decir la verdad en la corte?

Considero que Eva dijo la verdad debido a la formación que empezó a desarrollar desde que estuvo con la prof. Erin Gruwell, es decir que tuvo que pasar por todo un proceso de concientización, que podría decir inició con la dinámica de la línea hasta la conferencia de Miep Gies.

Pero pude percatarme que Eva llevaba mucho tiempo indecisa en decir o no la verdad y esto lo podemos ver cuando días antes de ir a la Corte a declarar, tuvo una conversación con su padre y después en su casa con su madre.

Pero en mi opinión lo que definitivamente hizo que Eva dijera la verdad, fue escuchar las palabras de Miep Gies se dio cuenta de que a veces simplemente hay cosas que se deben hacer; es decir, salir de nuestro egocentrismo y pensar en el otro.

22. Describe otros cambios en los alumnos provocados por la maestra

Para empezar la profesora no solo provoco cambios en la conducta de los alumnos, sino que les cambio la vida, ya que al final de la película podemos ver que provocó que los alumnos fueran seres humanos conscientes, responsables, con un plan de vida, etc.

También podemos decir que promovió en los alumnos competencias básicas para desempeñarse dentro de la sociedad, familia e instituciones de educación; no solo en el nivel en el que estaban sino que, como se menciona al final de la película, ellos pudieron lograr terminar una carrera universitaria.

23. ¿Qué recursos tecnológicos utilizó la maestra?

a) grabadora, cine, computadoras.

24. Describa algunas estrategias didácticas que implementó la maestra.

La línea en el piso, visitas a museos, platicas con personas que estuvieron en el holocausto, la conferencia con Miep Gies, el uso de un diario, lectura de libros, debates, concursos, etc.

25. Estos fueron algunos de los tipos de evaluación que aplicó a sus alumnos.

a) autoevaluación, evaluación por proyecto y evaluación formativa.

26. ¿Por qué llamaron al libro que hicieron los alumnos en conjunto Freedom Writers (Los escritores de la libertad)?.

b) En referencia a los Freedom riders (Los pasajeros de la libertad).

27. ¿Por qué la maestra quería conservar a sus alumnos para el siguiente ciclo escolar?

Por que era la única que creía en ellos y que confiaba en que podía hacer más por ellos y con ellos, ya que los demás profesores los consideraban como seres inferiores.

Además de que había logrado un gran avance en desarrollo de su clase y por tanto en el desempeño de los chicos, tanto dentro como fuera de clases. Por otra parte había conseguido crear un ambiente de aprendizaje que propiciaba la integración de contenidos, experiencias, valores, etc., que fomentaban, en los estudiantes, ganas de seguirse formando.

28. ¿Por qué la maestra le dijo a la jefa de departamento académico que ésta no podía dar clase sus alumnos?

c) Porque a la jefa de departamento no le caían bien los alumnos.

29. ¿Cómo cree usted que sea posible construir un ambiente de aprendizaje que haga sentir a los estudiantes como en casa (o como en un hogar)?

Considero que lo principal es partir de la historia de vida de los alumnos, brindándoles confianza y respeto, tratándolos verdaderamente como humanos y no como simples entes a los cuales se les tiene que enseñar ciertos contenidos por que así lo marca el currículum planteado por la escuela.

Otra forma de construir un ambiente de aprendizaje es mostrándoles, a través de lecturas, museos, películas, etc., otra perspectiva del mundo; es decir, mostrarles que el mundo no solo es el lugar donde viven, ni los problemas que se plantean día a día, sino que hay mas que eso.

Y quizás otro punto importante para crear un ambiente de aprendizaje, es planificando las actividades del día, en función del desarrollo de la clase y de los intereses de los alumnos, pero no por eso dejar de lado los contenidos que tendrán que verse a lo largo del curso; es decir que debe de existir una integración de todos estos factores.

30. ¿Qué valores promueve la maestra entre sus estudiantes?

Considero que la profesora promovía diversos valores pero entre los mas destacados están; respeto, tolerancia, convivencia, amistad, ciudadanía, solidaridad, verdad, justicia, libertad e igualdad.

31. ¿Qué, de lo que hizo la maestra, incorporaría usted a su práctica profesional?

En lo personal considero que incorporaría la forma humana de tratar a los alumnos, viéndolos realmente como seres humanos donde cada uno tiene ciertas experiencias, habilidades y cualidades, las cuales pueden y deben ser tomadas en cuenta a la hora de trabajar con los alumnos, y de esta forma no reducir la enseñanza a la memorización de contenidos.

Por otra parte también incorporaría los diversos lugares de aprendizaje como los son el cine, visitas guiadas a museos, conferencias y todo aquel lugar que permitiera formar en los alumnos una conciencia critica-reflexiva del mundo que nos rodea, sin dejar de lado que estos sitios también ayudarían a reforzar los conocimientos vistos dentro del aula.

Otro punto importante que incluiría en mi práctica profesional es el escuchar a los alumnos sin juzgarlos; es decir intentaría tomar en cuenta cada una de los comentarios, si estos los considero pertinentes, para su formación.

32. Resuma la película en una sola oración.

La educación puede cambiar, de acuerdo al nivel de compromiso entre sus actores; autoridades educativas, profesores y alumnos.

33. Imagine que tiene usted que dar una conferencia a un grupo de profesores sobre el tema Retos y competencias del maestro del siglo XXI y como invitada se encuentra la maestra de la película. Escriba el contenido de su discurso con una extensión de entre una y tres cuartillas.

Buenos, días.

Primero que nada quisiera agradecer por la oportunidad, que me brindaron para estar aquí, al lado de una gran profesora como lo es Erin Gruwell.

Bueno el tema que nos reúne aquí, como profesionales de la educación, es el tema de “Retos y competencias del maestro del siglo XXI”, yo hare referencia al nivel de educación secundaria.

Retos y competencias vaya tema, amplio y complejo, nada comparado con lo que nos enseñaron en la carrera, ya que en la carrera nos enseñan toda la parte teórica y probablemente la metodológica, pero a quien de aquí se nos enseño como enfrentarnos a situaciones de la vida diaria; por ejemplo de aquí a quien se les dijo como actuar cuando un alumno lleve a la escuela un arma y empiece a disparar contra sus compañeros y profesores, bueno en dado caso de que podamos actuar porque que tal que el alumno tiene buena puntería y en una de esas no la contamos.

Nosotros como profesores ante tal situación nos sentimos impotentes, y este sentimiento aparece simplemente porque no sabemos qué hacer, porque ante tal situación no podemos ponernos enfrente de él y decirle “o bajas el arma o te expulso de la escuela, o llamo a tus papás, u otro tipo de frases que ante otro tipo de situaciones podrían surgir efecto, bueno también depende de qué tipo de alumnos tengamos, no es lo mismo dirigirnos ante un alumno de preescolar que ante uno de secundaria.

Pero nosotros como profesionales de la educación nos hemos puesto a pensar mas allá de nuestros interés económicos, acerca de que es lo ¿qué pasa con nuestros alumnos fuera del aula de clases?, creo que pocos nos atreveríamos a decir SI, pero sería la minoría quien dijera que sabe lo que pasa con ellos fuera de la escuela.

Cierto es que actualmente vivimos en una época donde la violencia que anteriormente solo se veía en unos cuantos hogares se ha desplazado a las calles y ha empezado a inmiscuirse dentro de nuestras escuelas, y no solo eso sino que esto influye en nuestros alumnos y en su desempeño escolar, de formación y de actitud, no solo frente a la vida, sino ante las instituciones educativas, específicamente frente a nosotros como profesores y formadores de estos chicos.

Nosotros como formadores de estos chicos debemos tomar en cuenta las condiciones en las que vienen a nuestras aulas, tratemos de hacer la diferencia entre la calle y el salón de clases, tratemos de crear un ambiente agradable y ameno para que nuestros alumnos regresen a las aulas con alegría, con ganas de aprender, con la expectativa de ¿qué aprenderán hoy? y no solamente lleguen a las aulas pensando en la hora de recreo, en que hoy no comerán, en los problemas de casa, etc.

Es por esto que agradezco que la profesora Erin Gruwell esté presente, ya que ella es un ejemplo de PROFESORA con letras mayúsculas, y digo con letras mayúsculas por que no solo enseña a sus alumnos los conocimientos básicos que están inmiscuidos en las curricula de la escuela, sino que su enseñanza va más allá.

En realidad yo exhorto a todo aquel que se dice profesor a que se comprometa con ese título y enseñemos a nuestros alumnos conocimientos que les sean útiles no solo en su vida académica, sino que también en su vida familiar y social, hay que enseñar a nuestros alumnos a vivir y convivir para poder crear un ambiente de paz que sirva no solo a su desarrollo sino que sirva al desarrollo de la humanidad, con el firme propósito de EDUCAR a nuestros alumnos para que estos a su vez reeduquen a otros.

Dejemos de poner de pretexto a las autoridades y empecemos a hacer nuestro trabajo. Y si alguno de ustedes considera que es mucho trabajo y es poca la paga económica, no me queda más que decirles que mejor vayan buscando otro tipo de profesión, hay que hacer las cosas bien o mejor no hay que hacerlas, porque si seguimos así lo único que seguiremos formando será a nuevos delincuentes, que jamás entendieron por que iban a la escuela y por que 16 de Septiembre o 20 de noviembre no asistían a la escuela.

Seamos màs concientes de nuestra práctica docente y brindémosles a nuestros alumnos una educación académica integral, démosles herramientas y armas, INTELECTUALES, para trabajar y enfrentarse al mundo, no veamos en nuestros alumnos un número mas en la lista, sino una persona nueva para formar de acuerdo a las necesidades de la sociedad y del mundo que queremos para nosotros y para nuestros futuros hijos.